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小学“等第制”评价激活学习兴趣和自信


看图说话发现水循环的规律并续写英文故事,每4人一组根据要求制作不同大小规格的图形纸片,一边默读课文一边思考批注……你能想象这些生动的课堂将会在9月成为上海中高年级小学生的日常课堂吗?

比课堂形式更为诱人的,是上海整个小学生学习评价体系的改变。从今年9月开学始,孩子学得好不好,不再由考试分数说话,而是由教师在日常观察、书面测验、口头测验、课堂提问、作业分析、学生访谈、过程记录、表现性任务中进行A、B、C、D或者优秀、良好、合格、须努力等代替百分制。此前上海一、二年级“等第制”评价实施后,经第三方调查显示,这种方式对学生各方面成长都有好处,且家长、教师评价都很高。(8月29日《羊城晚报》)


事关教育和教学的改革,总是牵动着公众的心。前几天,河北涿鹿县为促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,从2014年引进的“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”“三疑三探”课堂教学模式,终于2016年7月5日被当地宣布“全面停止”。改革急先锋、县教科局局长、党组书记郝金伦愤而请辞,挂冠而去。但老实说,这一改革让学生成了学习的主角,有利于养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。相对于长期以来呆板、乏味、低效的填鸭式课堂教学模式,无疑更符合教育教学改革的方向,更有利于培养独立思考和自主学习的能力。

然而,却因为缺乏群众基础,遭遇学生家长抵制而终致流产。上海的改革从一、二年级“等第制”评价试点开始,在取得经验的前提下予以推广,自然奠定了成功的基础。而从小学进行教育改革,与中考和大考基本上不搭界,自然也减少了与急功近利家长们的矛盾,缓解了改革压力。况且由于这一改革关乎学生优良学习习惯的培育,有利于从小激发内在兴趣,反倒易于得到赞同。变阻力为合力,亦有助于“等第制”评价的开花结果。

上海推广的“等第制”评价机制,与一般的、通过分数来划分“等第”、换汤不换药的做法有着本质上的区别,其最大的特点是突出了评价对于学习的促进作用。比如孩子一次没考好,老师在其测试卷上并没有写下难看的“60分”,而是告诉学生如果能在一周时间内自己学会这些题目,可以给他重新评分。而这样的学生至少能在“学习兴趣”和“学习习惯”两个重要方面,得到A或者优秀。新的评价过程中,重在学习过程的激励,重在自主学习的养成。在老师给予的激励下,自然会激活孩子们的学习兴趣和自信,成为自觉学习和热爱学习的主体。根据教育和心理学规律,小学阶段正是最应该培养学习习惯和兴趣的时候,而不是把眼睛仅仅放在分数上。

□文/刘效仁(职员)



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